「計算はできるのに文章題が解けない」の正体。国語力と算数をつなぐ3学期の深い復習法｜府中市で人気の日本速読解力協会・速読解力講座

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はじめに――多くの保護者が抱える共通の悩み

「うちの子、計算ドリルはスラスラ解けるのに、文章題になると途端に手が止まってしまうんです」

この悩みは、小学生の保護者から多く聞かれる声のひとつです。九九は完璧、筆算も正確にできる。なのに「太郎くんはりんごを3個持っています」という問題文を前にすると、何をすればいいのかわからなくなってしまう。

この現象には、実は深い理由があります。「計算はできるのに文章題が解けない」という状態は、単なる算数の問題ではありません。これは国語力、特に「読解力」と「情報処理能力」の課題が、算数という科目を通じて表面化している現象なのです。

3学期は学年のまとめの時期であり、次学年への橋渡しとなる重要な期間です。この時期に適切な復習と学習習慣の見直しを行うことで、子どもの学力は変化する可能性があります。本記事では、文章題でつまずきやすい理由を掘り下げ、国語力と算数力を同時に育てる具体的な復習法をお伝えします。

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【重要な注意事項】 本記事は一般的な学習支援の考え方を紹介するものであり、すべてのお子さんに同じ効果があることを保証するものではありません。お子さんによって学習スタイルや得意・不得意は大きく異なります。また、読み書きや計算に継続的な困難がある場合は、学習障害などの可能性も考えられますので、学校の先生やスクールカウンセラー、必要に応じて専門医療機関にご相談ください。

「文章題が解けない」の本当の原因

原因1：問題文を「読んでいるつもり」で読めていない

多くの子どもは、文章題の文字を目で追っているだけで、内容を理解していないことがあります。

例えば次のような問題を見てみましょう。

「花子さんは折り紙を18枚持っていました。妹に何枚かあげたので、残りは11枚になりました。妹にあげた折り紙は何枚ですか」

この問題を解けない子どもに「もう一度読んでごらん」と言うと、声に出して読むことはできます。しかし「何を求める問題?」と聞くと答えられないことがあります。つまり、音声化はできているけれど、意味の理解が追いついていないのです。

これは国語の読解問題でも同じ構造です。教科書の文章を音読させると流暢に読めるのに、「この場面で主人公はどんな気持ちだった?」と聞くと答えられない子どもは少なくありません。

教育心理学の研究では、読解には「デコーディング（文字を音声化する）」と「理解（意味を把握する）」という2つの異なるプロセスがあることが示されています。文章題が苦手な子どもの中には、デコーディングはできても理解のプロセスに課題があるケースが見られます。

原因2：情報を整理する力が育っていない

文章題には複数の情報が含まれています。「誰が」「何を」「どれだけ持っていて」「どうなったか」といった要素を頭の中で整理し、必要な情報を取り出す能力が求められます。

しかし、この「情報整理力」は自然に身につくとは限りません。日常生活で段階的に経験を積む必要があります。

例えば、買い物を頼むとき「牛乳と卵とパンを買ってきて」と言われて、3つとも覚えて帰ってこられる子どももいれば、1つ忘れてしまう子どももいます。このような情報を保持・処理する力（ワーキングメモリ）の発達には個人差があり、文章題を解く力とも関連していると考えられています。

原因3：抽象的な状況をイメージできない

「太郎くんは」「花子さんは」といった架空の人物や状況を、頭の中で具体的にイメージする力が弱いと、文章題の理解が難しくなります。

低学年のうちは、実際にブロックを動かしたり絵を描いたりすることで解決できますが、学年が上がるにつれて問題は複雑になります。「時速60kmで走る車」「1平方メートルあたりの面積」といった抽象度の高い概念を扱うとき、イメージ力の差が顕著に現れることがあります。

この「イメージ力」も読解力の一部です。物語文を読んで場面を想像したり、説明文を読んで図表を思い浮かべたりする力と、算数で求められる力には共通点があります。

なぜ3学期の復習が重要なのか

3学期は1年間の学習の総まとめであると同時に、次学年への準備期間でもあります。この時期に基礎を固めておくことで、新学年でのスタートがスムーズになる可能性が高まります。

算数は「積み上げ型」の教科

算数は特に、前の学年の内容が理解できていないと次に進みにくい教科です。

  • 1年生の足し算・引き算ができないと、2年生の繰り上がり・繰り下がりで苦労する
  • 2年生の九九が不完全だと、3年生の割り算でつまずく
  • 3年生の小数の概念があいまいだと、4年生で計算ミスが頻発する

文章題も同様です。1年生のシンプルな一文問題が理解できていないまま2年生に進むと、複数の文で構成された問題で混乱する可能性があります。3年生で「図を描いて考える」習慣がついていないと、4年生の複雑な文章題で困難に直面することがあります。

国語力の土台は継続的な積み重ね

国語力、特に読解力は短期間で急激に向上するものではありません。毎日少しずつ、文章を正確に読む習慣を積み重ねることで向上していきます。

3学期の3ヶ月間は、次学年に向けた読解力の基礎トレーニングに適した期間です。春休みになってから慌てるのではなく、学校の授業がある今のうちから、計画的に取り組むことをお勧めします。

国語力と算数力をつなぐ「深い復習」の実践法

ここからは、家庭で実践できる具体的な復習法を段階別に紹介します。単に問題を解き直すだけではなく、「なぜそう考えるのか」を言語化する訓練を中心に構成しています。

**ただし、これらの方法がすべてのお子さんに適しているとは限りません。**お子さんの反応を見ながら、無理なく取り入れられる部分から始めてください。

ステップ1：問題文を「分解」して読む訓練

まず、文章題を読む力そのものを鍛えます。

具体的な方法

問題文を読んだら、いきなり式を立てるのではなく、次のステップを踏みます。

  1. 「わかっていること」を書き出す
  2. 「求めたいこと」を確認する
  3. 「どんな場面か」を絵や図で表す

例題で実践してみましょう。

「公園に子どもが12人いました。そこへさらに8人やってきました。公園には全部で何人いますか」

わかっていること

  • 最初に公園にいた子ども：12人
  • 後から来た子ども：8人

求めたいこと

  • 公園にいる子どもの合計人数

場面の図

最初 ●●●●●●●●●●●● (12人)
後から ●●●●●●●● (8人)
全部で ?人

この「分解」のプロセスを繰り返すことで、問題文から必要な情報を抽出する力が育つ可能性があります。最初は保護者が一緒に取り組み、徐々に子ども一人でできるようにサポートしてください。

**注意点：**お子さんによっては、図を描くことが苦手な場合もあります。その場合は、実物（おはじきやブロックなど）を使って考えることから始めても構いません。

ステップ2：「なぜその式になるのか」を説明させる

計算ができても、「なぜその計算をするのか」を説明できない子どもは多くいます。逆に言えば、説明できるようになれば、より深い理解に到達したと考えられます。

具体的な方法

式を立てたら、「どうしてその式になったの?」と優しく質問します。

良い説明の例：「最初の12人と後から来た8人を合わせるから、足し算になるよ」

このとき、「足し算だから」という答えではなく、「なぜ足し算を使うのか」という理由を説明できることが重要です。

ただし、最初からうまく説明できなくても焦る必要はありません。「う〜ん、わからない」となったら、「じゃあ一緒に考えてみようか」と寄り添う姿勢が大切です。

ステップ3：文章題を「自分で作る」訓練

理解を深める効果的な方法のひとつは、自分で問題を作ることです。

具体的な方法

「12 + 8 = 20」という式があったら、これに合う文章題を作らせます。

  • 「りんごが12個あって、8個もらったら全部で20個になった」
  • 「男の子が12人、女の子が8人いて、全部で20人」
  • 「今日は12冊読んで、昨日は8冊読んだから、全部で20冊読んだ」

いろいろなパターンの文章を作ることで、式と状況を結びつける力が向上する可能性があります。兄弟姉妹がいれば、お互いに問題を出し合うのも効果的です。

**注意点：**問題作りが難しい場合は、保護者が例を示してから、真似して作ってもらうところから始めましょう。

ステップ4：音読と要約で国語の基礎力を底上げ

算数の文章題を解く力を支えているのは、究極的には「正確に読む力」です。この力を育てるには、日々の音読と要約練習が有効とされています。

具体的な方法

毎日10分程度、次のような訓練を行います。

音読訓練

  • 教科書の文章を音読する
  • ただし、「流暢に読む」ことよりも「意味を考えながら読む」ことを優先
  • 一文読んだら、「今読んだ文は何を言っている?」と確認

要約訓練

  • 短い物語や説明文を読む
  • 「この話は何について書かれていた?」を一言で答える
  • 慣れてきたら、「大事なことを3つ言うとしたら?」と質問

この訓練は国語力だけでなく、算数の文章題で「結局何を求める問題なのか」を把握する力にも関連すると考えられています。

**注意点：**読むことに抵抗がある場合は、保護者が読み聞かせをして、お子さんには聞いた内容を話してもらうだけでも構いません。

ステップ5：「間違いノート」で思考のクセを可視化

間違えた問題をただやり直すのではなく、「なぜ間違えたのか」を分析することで、同じ間違いを繰り返しにくくなる可能性があります。

具体的な方法

専用のノートを用意し、次の項目を記録します。

  1. 間違えた問題文（またはコピーを貼る）
  2. 自分が立てた式と答え
  3. 正しい式と答え
  4. なぜ間違えたのか（自分の言葉で）

「なぜ間違えたのか」の分析が最も重要です。

  • 「後から来た」を引き算だと思った→言葉の意味を勘違いした
  • 「全部で」を見落とした→最後まで読んでいなかった
  • 単位を忘れた→答えの書き方を確認していなかった

自分の間違いパターンが見えてくると、次第に注意すべきポイントがわかってくることがあります。

注意点：「間違えること」を責めるツールにならないよう注意してください。「間違いは成長のチャンス」という前向きな雰囲気で取り組むことが大切です。

学年別・3学期に重点的に復習すべきポイント

各学年で特につまずきやすい単元と、それに対応する国語力の要素を整理します。以下の内容は文部科学省の学習指導要領に基づいていますが、学校によって進度は異なる場合があります。

小学1年生

算数の重点単元

  • 繰り上がり・繰り下がりのある計算
  • 20までの数の合成・分解
  • 時計の読み方
  • 長さ・かさの比較

関連する国語力

  • 「多い」「少ない」「長い」「短い」などの比較の言葉
  • 「前」「後」「上」「下」などの位置を表す言葉
  • 数を表す言葉の理解

家庭での取り組み例 日常生活で意識的に数や量の言葉を使いましょう。「こっちのコップの方が多いね」「あと3個食べたら終わりだよ」など、具体物と言葉を結びつける経験を増やします。

小学2年生

算数の重点単元

  • 九九の定着
  • 長さ・かさの単位（cm、mL、L）
  • 時刻と時間の違い
  • 簡単な図形

関連する国語力

  • 順序を表す言葉（「まず」「次に」「最後に」）
  • 因果関係を表す言葉（「だから」「なぜなら」）
  • 「同じ」「違う」「似ている」などの比較表現

家庭での取り組み例 九九は暗記だけでなく、「3×4はどういう意味?」と意味を確認しましょう。「3個入りのお菓子が4袋ある」など、具体的な場面と結びつけることが効果的です。

小学3年生

算数の重点単元

  • 割り算の意味と計算
  • 小数の導入
  • 分数の基礎
  • 円と球
  • 重さの単位

関連する国語力

  • 条件を整理する力（「AさんはBさんより〇〇多い」という文の理解）
  • 複数の情報を統合する力
  • 図や表から情報を読み取る力

家庭での取り組み例 問題文が長くなり、複数の情報が含まれるようになります。線を引きながら読む、大事な数字に丸をつけるなど、視覚的に情報を整理する習慣をつけると良いでしょう。

小学4年生

算数の重点単元

  • 小数・分数の四則計算
  • 面積の概念
  • 折れ線グラフ
  • がい数

関連する国語力

  • 抽象的な概念を理解する力
  • 言い換え表現の理解（「およそ」「約」「だいたい」）
  • 複雑な条件文の理解

家庭での取り組み例 面積や体積など、目に見えにくい概念が増えます。実際に測る、作図するなど、体験を通じて理解を深めることが重要です。新聞記事やグラフを一緒に読む習慣も効果的とされています。

小学5年生

算数の重点単元

  • 小数・分数の混合計算
  • 割合と百分率
  • 平均
  • 単位量あたりの大きさ

関連する国語力

  • 比較の構造を理解する力（「AはBの〇倍」「AはBより〇%多い」）
  • 論理的に説明する力
  • データを批判的に読む力

家庭での取り組み例 割合は多くの子どもがつまずく単元です。「元にする量」「比べる量」「割合」の関係を、図を描いて整理する訓練を繰り返すことが推奨されています。

小学6年生

算数の重点単元

  • 分数の四則計算
  • 比と比の値
  • 速さ・道のり・時間
  • 資料の調べ方

関連する国語力

  • 複雑な文構造を正確に読む力
  • 情報の信頼性を判断する力
  • 論理的に記述する力

家庭での取り組み例 中学数学への橋渡しとなる重要な時期です。「なぜそうなるのか」を説明する力を鍛えることが推奨されています。自分で解説するつもりで説明させると効果的な場合があります。

読解力を育てる日常習慣

読解力を高めるには、特別な教材だけでなく、日常生活での働きかけが重要です。以下は、教育現場でも推奨されることの多い習慣です。

習慣1：「なぜ?」「どうして?」を口癖にする

子どもが何かを報告してきたとき、「そうなんだ」で終わらせず、「それはどうしてそうなったの?」と理由を尋ねる習慣をつけましょう。

これは算数の文章題で「なぜその式になるのか」を考える力と関連があると考えられています。

ただし、尋問のようにならないよう、会話を楽しむ雰囲気を大切にしてください。

習慣2：順序立てて話す練習

「今日学校で何があった?」と聞いたとき、時系列順に整理して話せるように促します。「まず〇〇があって、次に××して、最後に△△した」という構造で話す練習が、文章題の情報整理力を育てる可能性があります。

習慣3：図や絵で説明する

言葉だけでなく、図や絵を使って説明する経験を増やしましょう。「今日の給食の配置はどうだった?」と聞いて絵で描かせる、遊んだゲームのルールを図で説明させるなど、視覚化する訓練が有効とされています。

習慣4：ニュースや新聞記事を一緒に読む

小学校高学年になったら、子ども向けニュースや新聞を一緒に読むのも良い方法です。「この記事で一番大事なことは何だと思う?」と要約させることで、情報を整理する力が育つ可能性があります。

習慣5：読書の「対話」を大切に

ただ読むだけでなく、読んだ後に「どんな話だった?」「面白かったところは?」と対話することで、内容理解が深まります。感想を言い合う習慣が、読解力の土台を作ると考えられています。

ただし、読書を「勉強」にしてしまわないよう、楽しい雰囲気を保つことが大切です。

入学説明会・保護者会で確認すべきポイント

3学期には新入学や進級に向けた説明会が開催されます。この機会に、学校側の学習方針を確認し、家庭学習との連携を図りましょう。

確認ポイント1：宿題の方針と量

  • どのような宿題が出されるか
  • 家庭学習にかける時間の目安
  • 丸つけや確認を保護者がどこまで行うべきか

学校の方針を理解した上で、家庭での復習時間を設計することが大切です。

確認ポイント2：つまずきやすい単元への対応

  • 学校としてどのような支援体制があるか
  • 補習や個別指導の機会はあるか
  • 家庭でどのようなサポートが推奨されるか

早めに相談すれば、学校と家庭で連携して子どもを支援できます。特に、読み書き計算に継続的な困難がある場合は、支援の可能性について積極的に質問しましょう。

確認ポイント3：教材や副教材の活用法

  • 教科書以外にどのような教材を使うか
  • ドリルやワークの使い方
  • デジタル教材の有無と活用方法

教材の特性を理解することで、効果的な家庭学習が可能になります。

注意事項：過度な先取り学習は避ける

説明会で次学年の内容を知ると、早めに教えたくなるかもしれません。しかし、基礎が固まっていない状態での先取りは、かえって理解を妨げる場合があります。

まずは現学年の内容を確実に理解することを優先し、余裕があれば発展問題に取り組む程度にとどめることをお勧めします。

保護者が陥りがちな3つの落とし穴

良かれと思ってしたことが、逆効果になることもあります。以下の点に注意しましょう。

落とし穴1：答えを先に教えてしまう

子どもが困っているとき、つい答えを教えたくなりますが、これは思考する機会を奪う可能性があります。ヒントを出すときも、「答え」ではなく「考え方の糸口」を示すことが重要です。

例：「わからない」と言われたら × 「8足す12だよ」 ○ 「この問題は何を求めたいの?」「わかっていることは何?」

落とし穴2：完璧を求めすぎる

すべての問題を正解することを目標にすると、子どもはプレッシャーを感じて学習意欲を失う可能性があります。間違いは学びのチャンスと捉え、「なぜ間違えたか」を一緒に考える姿勢が大切です。

落とし穴3：他の子と比較する

「〇〇ちゃんはできているのに」という言葉は、子どもの自信を奪う可能性があります。他の子どもと比べるのではなく、以前のその子と比べて、成長した点を認めることが学習意欲につながります。

専門家への相談が必要なケース

以下のような状況が続く場合は、学習方法の工夫だけでは解決しない可能性があります。学校の先生やスクールカウンセラー、必要に応じて専門医療機関への相談を検討してください。

  • 繰り返し練習しても、特定の計算や読み書きが極端に困難
  • 文字を読むときに行を飛ばす、文字の形を覚えられないなどの症状が顕著
  • 集中力が著しく続かず、学習時間の確保が難しい
  • 学習に対する強い拒否反応や不安が見られる

学習障害（LD）、注意欠如・多動症（ADHD）などの発達特性がある場合、早期に適切な支援を受けることで、お子さんの学習がずっとスムーズになることがあります。「努力不足」と決めつけず、専門家の意見を聞くことは、お子さんのためになる選択です。

おわりに――3学期は「種まき」の季節

「計算はできるのに文章題が解けない」という状態は、言葉を正確に理解し、情報を整理し、論理的に考える力――つまり「学ぶ力の土台」が十分に育っていない可能性を示すサインです。

3学期の3ヶ月間は、次学年に向けた種まきの季節です。焦って詰め込むのではなく、じっくりと基礎を固める時間として活用してください。

本記事で紹介した復習法は、すべてを一度に取り入れる必要はありません。お子さんの状況に合わせて、できるところから少しずつ始めてみてください。大切なのは継続です。毎日10分でも、丁寧に取り組む時間を作ることで、力は育っていく可能性があります。

ただし、繰り返しになりますが、すべての子どもに同じ方法が効果的とは限りません。お子さんの様子を見ながら、必要に応じて方法を調整してください。また、継続的な困難がある場合は、専門家への相談も選択肢として考えてください。

保護者の皆さんは、完璧な先生である必要はありません。子どもと一緒に考え、一緒に悩み、一緒に喜ぶ伴走者であってください。その姿勢こそが、お子さんの学ぶ力を育てると考えられています。

この3学期が、お子さんにとって実り多い学びの期間となることを願っています。

この記事について

情報の性質 本記事はAIによって生成された一般的な教育情報です。文部科学省の学習指導要領や教育心理学の一般的な知見に基づいていますが、特定の個人や機関の見解を代表するものではありません。

エビデンスについて 記事中で言及している「読解力と算数の関連」「説明による理解の深化」などは、教育心理学分野で研究されているテーマですが、本記事では具体的な研究論文の引用は行っていません。より詳しい学術的根拠については、専門書籍や学術論文をご参照ください。

個別性の重要性 お子さんの学習状況や特性は一人ひとり大きく異なります。本記事の内容はあくまで一般的な参考情報として、お子さんの様子を見ながら柔軟に取り入れてください。

専門家への相談 学習面で心配な点がある場合は、学校の先生、スクールカウンセラー、教育相談機関、必要に応じて医療機関など、専門家にご相談されることをお勧めします。特に、継続的な困難や発達面での心配がある場合は、早期の相談が有効です。

免責事項 本記事の情報を実践した結果については、当方は一切の責任を負いかねます。お子さんの教育については、保護者の方の判断と責任のもとで行ってください。

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