2026年共通テスト「情報」から見える、小学生プログラミング教育の本質｜府中市のClover Hill小学生向け人気のMinecraftプログラミング教室

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大学入試が示す「本当に必要な力」とは何か

2026年度大学入学共通テスト「情報」の出題内容を詳細に分析すると、保護者が小学生の段階で何を準備すべきかが明確に浮かび上がってきます。マーク数が前年度比で9個増加し、出題内容にも大きな変化が見られた今回の試験から読み取れるのは、単なる「プログラミング技術」ではなく、もっと本質的な思考力と応用力の重要性です。

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共通テストが求める力の本質

2026年度の「情報」で特に注目すべきは、出題内容の多様化です。第2問Bでは、従来の乱数を用いた確率シミュレーションから、ビット演算による画像処理へと大きく方向転換しました。これは何を意味するのでしょうか。

試験問題を見ると、真理値表に基づくOR演算、AND演算の理解、そしてそれらを画像の透過・重ね合わせという実用的な場面に応用する力が求められています。白い背景を透過したい場合はAND、黒い背景を透過したい場合はORを用いるという判断は、論理演算の知識だけでなく、その背後にある原理を理解し、状況に応じて適切に選択する思考力が不可欠です。

これは暗記で対応できる問題ではありません。なぜANDなのか、なぜORなのか。その「なぜ」を理解している生徒だけが正答にたどり着ける構造になっています。

第1問の問3では、ユーザインタフェース設計の文脈で、中央値、最頻値、平均値といった統計量の特徴を理解した上で、「スクロール距離」という具体的な場面に当てはめて思考することが求められました。これもまた、統計の知識を持っているだけでは不十分で、それを実際の問題解決にどう活かすかという応用力が試されています。

第3問のプログラミング問題では、配列の扱いや繰り返し処理、条件分岐といった基礎的な要素に加えて、関数の処理や既存プログラムの修正といった、より実践的な課題が出題されました。文化祭のゲーム体験時間を最適化するという身近な題材を通して、問題を分析し、段階的に解決策を構築していく力が問われています。

小学生の今、何を学ぶべきか

大学入試で求められる力から逆算すると、小学生の段階で本当に必要な学びが見えてきます。それは「プログラミング言語の文法を覚える」ことでも、「難しいコードを書けるようになる」ことでもありません。

必要なのは、論理的思考の基盤を作ることです。第2問Bで問われたような論理演算の理解は、一朝一夕には身につきません。AND、ORといった論理演算の概念は抽象的で、小学生にとっては理解が難しい領域です。しかし、適切な教材と段階的な学習によって、小学校高学年であれば十分に理解可能な内容でもあります。

重要なのは、早い段階から「なぜそうなるのか」を考える習慣を身につけることです。プログラムが動く理由、エラーが出る原因、期待通りの結果が得られない場合の原因究明。こうした思考プロセスを繰り返すことで、論理的に物事を考える力が養われていきます。

第1問の問4で出題された電子メールの送信の仕組みについても、小学生には難しく感じられるかもしれません。しかし、普段使っているメールがどのような仕組みで相手に届くのか、そこにどんなサーバが関わっているのかを理解することは、デジタル社会を生きる上で不可欠な知識です。

これらの知識を、小学生の段階から年齢に応じた形で段階的に学んでいくことが、将来の大学入試、そしてその先の社会で活躍するための土台となります。

「知識」と「思考力」の統合

2026年度の共通テスト「情報」が明確に示しているのは、知識と思考力の両方が必要だということです。知識だけでも、思考力だけでも不十分なのです。

第1問の問1では、ハードウェア、コンピュータの仕組み、情報セキュリティという3つの分野から知識問題が出題されました。しかし、特に情報セキュリティの問題では、単なる暗記ではなく、具体的な事例に対して知識を応用する力が求められています。

これは小学生のプログラミング教育においても同じです。プログラミングの文法やコマンドを覚えることも大切ですが、それを実際の問題解決にどう使うかを考える経験が不可欠です。

例えば、「繰り返し」の構文を学ぶとします。単に「for文はこう書く」と覚えるのではなく、「どういう場面で繰り返しが必要になるのか」「何回繰り返せばいいのか」「繰り返しの中で何をすべきか」を自分で考え、判断する経験を積むことが重要です。

第3問で出題された「待ち時間を最小化するためのゲーム体験時間を定める」という課題は、まさにこの思考プロセスを体現しています。プログラムを書く前に、問題を分析し、何をどのように処理すべきかを判断する。そして段階的にプログラムを構築していく。この一連の流れこそが、本質的なプログラミング力なのです。

データ活用力の重要性

共通テストの第4問では、桜の開花日に関するデータを題材に、様々なグラフから読み取れる内容を考察する問題が出題されました。オープンデータの特徴、欠損値の扱い、数値データの可視化、仮説の検証、散布図と箱ひげ図の読み取りなど、データサイエンスの基礎的な要素が網羅されています。

これらは一見、プログラミングとは別の領域に見えるかもしれません。しかし現代社会において、データを読み解く力とプログラミング力は切り離せない関係にあります。

小学生の段階では、まず身近なデータに触れることから始めることができます。クラスの身長データ、好きな給食のアンケート結果、毎日の気温の記録など、身の回りにあるデータを集めて、グラフにして、そこから何が読み取れるかを考える。こうした活動を通して、データに基づいて考える習慣が養われます。

そして、これをプログラミングと結びつけることで、より高度な学びが可能になります。集めたデータをプログラムで処理して、自動的にグラフを作成する。データの傾向から予測をする。こうした経験は、将来の大学入試だけでなく、社会に出てからも活きる力となります。

情報セキュリティとモラルの教育

第2問Aでは、住民証明の取得・提出という身近な題材を通して、電子データのやり取りをおこなう情報システムの特徴や設計についての問題が出題されました。改ざん防止、プライバシー保護、情報漏洩対策といった論点が扱われています。

これらは技術的な問題であると同時に、モラルや倫理の問題でもあります。小学生の段階から、情報を扱う際の責任や、他者のプライバシーを守ることの重要性を学ぶことは極めて重要です。

プログラミング教育というと、どうしても「作る」ことに焦点が当たりがちです。しかし、作ったものをどう使うか、それが社会にどんな影響を与えるかを考えることも、同じくらい大切です。

小学生のプログラミング教室では、技術を教えるだけでなく、情報モラルやセキュリティについても適切に扱う必要があります。パスワードの重要性、個人情報の取り扱い、インターネット上での振る舞いなど、デジタル社会を生きる上での基本的なリテラシーを身につけることが求められています。

段階的な学びの重要性

2026年度の共通テストを見ると、第3問の問題文に「この課題を解くためのプログラムの設計が漸進的に行われる」という記述があります。これは教育においても重要な示唆を与えています。

複雑な問題をいきなり解こうとするのではなく、段階を踏んで少しずつ解決していく。これが効果的な学習方法であり、実際の問題解決においても有効なアプローチです。

小学生のプログラミング教育においても、この「漸進的」なアプローチが不可欠です。最初は簡単な命令から始めて、徐々に複雑な処理へと進んでいく。一つ一つの概念を確実に理解してから、次のステップに進む。この積み重ねが、確かな力となります。

焦って難しいことをやらせても、理解が追いつかなければ意味がありません。子どもの理解度に合わせて、適切なペースで学びを進めることが大切です。

実践的な題材選びの重要性

共通テストの問題を見ると、すべて実践的な題材が選ばれています。図案の表現、ユーザインタフェース設計、電子メールの仕組み、画像処理、文化祭のゲーム展示、桜の開花日データなど、いずれも身近で具体的な場面設定です。

これは、学習においても重要な要素です。抽象的な概念を抽象的なまま教えても、子どもの理解は深まりません。具体的な例、身近な題材を通して学ぶことで、「なぜこれを学ぶのか」「これが何の役に立つのか」が明確になり、学習への動機づけも高まります。

小学生のプログラミング教室を選ぶ際には、どのような題材を使って教えているかを確認することが重要です。ゲーム作り、アニメーション制作、ロボット制御、Minecraftを活用した学習など、子どもが興味を持てる題材を使いながら、その中でプログラミングの本質的な概念を学べる環境が理想的です。

効果的なプログラミング教育のあり方

効果的なプログラミング教育では、子どもの発達段階に応じた段階的な学習が重要です。

小学校低学年では、ビジュアルプログラミングを通して、プログラミングの基本概念を楽しく学ぶことから始めます。順次処理、繰り返し、条件分岐といった基礎を、ゲームやアニメーション作りを通して体験することで、抽象的な概念を具体的に理解できます。

小学校中学年になると、より複雑な問題に取り組む力がついてきます。複数の処理を組み合わせて一つの作品を作る経験を通して、問題を分解して考える力、段階的に解決していく力を養うことができます。

小学校高学年では、より本格的なプログラミングへと進む準備が整います。ビジュアルプログラミングで培った基礎を土台に、データの扱い方、アルゴリズムの考え方など、より高度な概念にも触れていくことが可能になります。

教育複合施設CloverHillでは、Minecraftを活用したプログラミング教室を提供しており、創造力と論理的思考を育むことを目的としています。経験豊富な講師が一人ひとりのレベルに合わせて丁寧に指導し、個々のペースに応じた学習を進めることができます。

重要なのは、単にプログラムを書けるようになることではなく、論理的に考える力、問題を分析する力、創造的に解決策を考える力を育てることです。これらの力は、プログラミングだけでなく、すべての教科の学習、そして将来の社会生活においても活きる、汎用的な能力です。

保護者が知っておくべきこと

プログラミング教育について、保護者が理解しておくべき重要なポイントがあります。

第一に、プログラミング教育は「技術者を育てるため」だけのものではないということです。論理的思考力、問題解決能力、創造力といった、すべての子どもに必要な力を育てる手段がプログラミングなのです。

第二に、早く始めれば良いというものでもありません。子どもの発達段階に合わせた適切な教材と指導方法が重要です。無理に難しいことをやらせても、プログラミング嫌いになってしまう可能性があります。

第三に、家庭でのサポートも大切です。教室で学んだことを家で話してもらう、作った作品を一緒に見る、興味を持ったことを一緒に調べる。こうした関わりが、子どもの学びを深めます。

第四に、プログラミング教室を選ぶ際には、以下の点を確認することをお勧めします。

指導者の質と経験。プログラミングができるだけでなく、子どもの発達段階を理解し、適切に指導できる力が必要です。

カリキュラムの体系性。場当たり的ではなく、段階的に力を伸ばせる構造になっているか。

少人数制かどうか。一人一人の理解度に合わせた指導ができる環境か。

実際に手を動かす時間が十分にあるか。見ているだけ、聞いているだけでは力はつきません。

作品発表の機会があるか。自分の作ったものを他者に説明することで、理解が深まります。

プログラミング教育と他教科の学習

プログラミング教育の効果は、プログラミングの授業だけにとどまりません。論理的思考力が高まることで、算数・数学の問題解決能力も向上します。段階的に考える力は、国語の文章読解や作文にも役立ちます。

共通テスト「情報」の第4問で出題されたような、データを読み解く力は、理科の実験結果の分析、社会科の統計資料の読み取りにも直結します。

プログラミングを通して養われる「トライ&エラー」の姿勢、つまり失敗を恐れずに挑戦し、うまくいかなかったら原因を考えて修正するという姿勢は、すべての学習において重要です。

また、自分で何かを作り上げる経験は、子どもの自己肯定感を高めます。「自分にもできる」という感覚は、他の分野への挑戦意欲にもつながります。

2026年以降の入試動向

2026年度の共通テスト「情報」は、今後の出題傾向を占う上で重要な指標となります。マーク数の増加、出題内容の多様化という傾向は、今後も続くと予想されます。

特に注目すべきは、実践的な思考力を問う問題の増加です。単純な知識問題は減少し、知識を実際の場面にどう応用するかを問う問題が主流になっていくでしょう。

これは、社会の要請を反映したものです。AI時代において、単純な知識はインターネットで検索すれば得られます。求められているのは、その知識をどう使うか、どう組み合わせて新しい価値を生み出すかという、より高次の能力です。

小学生の今、プログラミング教育を通してこうした力を育てることは、10年後の大学入試、そしてその先の社会で必要とされる人材へと成長するための重要な投資といえます。

長期的視点の重要性

プログラミング教育を考える際、目先の成果に囚われないことが重要です。「すぐにゲームが作れるようになる」「短期間でアプリ開発ができる」といった謳い文句に惑わされず、本質的な力を育てることを優先すべきです。

共通テストで求められている力は、短期間で身につくものではありません。小学生のうちから、じっくりと時間をかけて、論理的思考の基盤、問題解決の姿勢、創造的に考える習慣を育てていく。この地道な積み重ねが、将来大きな差となって現れます。

単発の講座や短期間のワークショップも良い経験になりますが、本格的な力を育てるには、継続的な学習が不可欠です。週に1回、あるいは月に数回でも、定期的にプログラミングに触れる機会を持つことで、着実に力が蓄積されていきます。

教育複合施設CloverHillのようなプログラミング教室では、継続的に学べる環境が整っており、個々のペースに合わせた指導を受けることができます。

保護者の役割

プログラミング教育において、保護者の役割は非常に重要です。ただし、保護者自身がプログラミングに詳しい必要はありません。

必要なのは、子どもの学びに興味を持ち、応援することです。「今日は何を作ったの?」「どうやって作ったの?」「難しかったことはあった?」といった会話を通して、子どもは自分の学びを振り返り、言語化する機会を得ます。

また、失敗を受け入れる姿勢も重要です。プログラミングでは、エラーが出ることは日常茶飯事です。「エラーが出た=失敗」ではなく、「エラーから学ぶ機会」と捉える姿勢を、保護者が示すことが大切です。

さらに、子どもが作った作品を家族や友人に見せる機会を作ることも有効です。自分の作ったものを他者に説明することで、理解が深まり、さらなる改善のアイデアも生まれます。

まとめ:本質的な学びへの投資

2026年度大学入学共通テスト「情報」は、私たちに重要なメッセージを送っています。それは、表面的な技術習得ではなく、本質的な思考力と応用力が求められているということです。

小学生のプログラミング教育は、この本質的な力を育てる絶好の機会です。論理的に考える力、問題を分析し解決する力、創造的に発想する力。これらは、大学入試だけでなく、将来の社会生活、職業生活において不可欠な能力です。

適切な環境で、質の高い指導を受けることで、子どもたちは着実にこれらの力を身につけていくことができます。プログラミング教室を選ぶ際には、指導者の質、カリキュラムの内容、少人数制かどうか、実際に手を動かす時間が十分にあるか、作品発表の機会があるかなどを確認することが重要です。

プログラミング教育への投資は、子どもの未来への投資です。10年後、15年後の社会で活躍できる人材を育てるために、今、何をすべきか。2026年度の共通テストは、その答えの一端を示してくれています。

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